https://monstrology.hutt.live/ Дневники монстролога ru-ru Sat, 02 Feb 2019 21:29:24 +0300 MyBB/mybb.ru https://monstrology.hutt.live/viewtopic.php?pid=617#p617 <p><span style="display: block; text-align: center"><strong>Высшее образование в США</strong></span><br /><span style="font-size: 10px">Почему американцы учатся в колледже?<br />Выбор колледжа или университета<br />Тенденции в специализации обучения<br />Традиции в образовании<br />Колледжи Нового Света<br />Демократия и образование<br />Девятнадцатый век<br />Образование для всех<br />Будущее высшего образования</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Уже сам факт поступления в один из наиболее престижных университетов США означает для выпускника средней школы определённый успех. Из трёх миллионов человек, которые ежегодно оканчивают среднюю школу, примерно миллион продолжает учиться, чтобы получить высшее образование. Колледж ведущего университета может получить заявления от двух процентов выпускников средней школы, а удовлетворяет только одну заявку из десяти. Удачливых абитуриентов обычно отбирают по следующим признакам:</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">оценки в школьном аттестате;<br />рекомендации, данные школьными учителями;<br />впечатление, которое абитуриент производит во время вступительных собеседований в университете;<br />результат тестов (САТ), определяющих пригодность к учёбе и научной работе.<br />Система высшего образования в Соединённых Штатах сложная. Она включает четыре категории учебных заведений: университеты, в которые входят:</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">несколько колледжей (факультетов) для студентов, желающих получить степень бакалавра (срок обучения - 4 года);<br />аспирантура для тех, кто собирается продолжать образование после получения степени бакалавра, чтобы затем получить степень магистра или доктора наук;<br />четырёхгодичные учебные заведения - колледжи - которые по большей части не входят в состав университетов; технические учебные заведения, где выпускники средней школы могут прослушать курсы сроком от полугода до четырёх лет и приобрести самые разнообразные профессии - от парикмахерского дела до бухгалтерского учёта и компьютерного программирования купить книги по языкам программирования; двухгодичные муниципальные колледжи, после которых учащиеся могут либо начать работать в какой-либо области, либо поступить в четырёхгодичный колледж.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Все эти учебные заведения любой категории могут быть либо государственными, либо частными, в зависимости от источника финансирования. Между государственными и частными учебными заведениями нет чёткого и непременного различия с точки зрения качества получаемого там образования. Однако это не означает, что все учебные заведения одинаково престижны или что между ними нет существенных различий.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Некоторые университеты и колледжи постепенно приобрели хорошую репутацию за счёт высоких требований и отличного качества обучения. Другие же учебные заведения, наоборот, известны как «фабрики дипломов», где студенты посещают занятия, сдают экзамены и по окончании становятся компетентными, но не выдающимися исследователями и специалистами. Уровень престижа учебного заведения зависит от качества преподавательского состава, уровня исследовательских возможностей, средств, выделяемых на библиотеки, специальные программы и т.д., а также компетентности и числа абитуриентов, т.е., другими словами, от того, насколько избирательным может себе позволить быть учебное заведение в отборе студентов. Все эти факторы взаимосвязаны.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">В Соединённых Штатах принято считать, что далеко не безразлично, какое учебное заведение следует заканчивать. Обычно - хотя и не всегда - в более престижных учебных заведениях обучение стоит дороже, а диплом более престижного учебного заведения даёт явные преимущества при выборе работы и большую социальную подвижность в обществе. Именно стремление попасть в такое престижное учебное заведение и заставляет миллион выпускников средних школ ежегодно проходить тесты САТ. Но в последнее время весомость вступительных экзаменов подвергается в США широкой критике, потому что на этих экзаменах проверяются только знания по математике и английскому языку и совершенно оставляются без внимания другие навыки и знания, которыми могут обладать абитуриенты. В защиту экзаменов как критерия для поступления в высшие учебные заведения администрация многих университетов приводит доводы, что тесты САТ дают надёжную возможность выбора в тех случаях, когда на каждое место есть десять-двенадцать кандидатов.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Почему американцы учатся в колледже?<br />По процентному количеству юношей и девушек, получающих высшее образование, Соединённые Штаты находятся впереди всех индустриально развитых стран. Почему это так? Что заставляет семью со средним достатком, имеющую двоих детей, брать займы до 120000 долларов, только чтобы дети могли в течение четырёх лет учиться в частном университете? Почему в низкооплачиваемой семье оба родителя берут дополнительные работы, чтобы обеспечить своим троим детям учёбу в университете штата, где год обучения стоит 4000 долларов? Почему сорокалетняя женщина бросает работу и тратит все свои сбережения, чтобы поступить в колледж и получить образование, которое ей не удалось получить в молодости?</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Американцы придают высшему образованию большое значение. Такое отношение восходит к самым старым политическим традициям страны. В Соединённых Штатах всегда полагали, что образование необходимо для сохранения демократического правительства. Считается, что образование готовит человека к полноценному и осознанному участию в политической жизни, включая голосование.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">До Второй мировой войны двенадцатиклассное школьное образование, по-видимому, вполне удовлетворяло нужды большинства людей; но сразу после войны у американцев возникло множество новых вопросов: как должна использоваться ядерная энергия? Следует ли позволять ученым экспериментировать с расщеплением генов? Нужно ли тратить деньги на то, чтобы посылать в космос корабли с космонавтами, или эти деньги лучше использовать на помощь другим странам? Американцы редко непосредственным голосованием выражают своё мнение о таких сложных и серьёзных вещах, но представители, которых они избирают, действительно решают эти вопросы. В результате за последние годы многие американцы стали считать высшее образование, даваемое колледжем, необходимым для того, чтобы быть информированными избирателями своей страны.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Однако помимо таких идеалистических соображений многие американцы имеют и другие - они считают, что с получением образования связана возможность достижения хорошего или более высокого дохода. Для некоторых профессий - юриспруденции, медицины, педагогики, инженерных специальностей - образование, даваемое колледжем, является необходимым первым шагом. Для того чтобы заниматься бизнесом купить бизнес-книги, не обязательно заканчивать колледж, но многие молодые американцы считают, что наличие университетского диплома с первых шагов поможет им получить более высокую зарплату. В наше время таким первым шагом обычно является работа, связанная с обработкой информации: более 60% американцев работают учителями, программистами, секретарями, юристами, сотрудниками банков, а также в других областях, связанных с обнаружением, обменом и использованием данных. Школьный аттестат не даёт достаточной подготовки для большинства видов такой деятельности.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Выбор колледжа или университета<br />При выборе университета или колледжа американцам нужно узнавать не только о требованиях для поступления в учебное заведение (и о плате за учение), им приходится также думать и о многом другом. Им необходимо знать следующее:</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Какой диплом даёт колледж? Каков срок обучения? На факультетах университета обычно предлагается четырёхгодичный курс «гуманитарных наук», по окончании которого выпускник получает степень бакалавра в таких областях знания, как история, языки, философия. (Термин «гуманитарные науки» - буквально - свободные науки - происходит от латинского liberales artes, что означает «свободные» или «гуманитарные навыки и умения». Во времена римской империи это были такие навыки и умения, которые, в отличие от рабов, имел право приобрести только свободный римлянин.) Многие гуманитарные колледжи предлагают также степени бакалавра по физике, химии и другим естественным наукам. Техникумы предлагают такие предметы, как сельское хозяйство или управление производством с учебными курсами различной протяжённости. Муниципальные колледжи имеют двухгодичный срок обучения.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Американская аспирантура даёт степень магистра и степень доктора наук, как в гуманитарной, так и в технической областях. (Термин «доктор» происходит от латинского docere, что означает «учить».) Большей частью для получения степени достаточно пройти аспирантуру от двух до четырёх лет. Но если по программе аспирантуры требуется оригинальное исследование, студенту приходится проводить в университетской библиотеке или лаборатории много дополнительных месяцев и даже лет.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Какую учебную программу предлагает колледж или университет? Каковы требования, необходимые для получения диплома? В американском университете каждый факультет и каждая аспирантура имеют свою собственную учебную программу. На факультетах университета могут быть курсы, обязательные для каждого студента (например, занятия по общей истории, математике, словесности, методике исследований). Но студенты сами выбирают для себя «основные» курсы (область, в которой они хотят получить диплом) и ряд «факультативов» (курсов, которые им изучать не обязательно, но можно). По данным Национального института просвещения, который является государственным учреждением, в американских колледжах и университетах в целом предлагается более тысячи основных специальных курсов. Общее же количество факультативов в этих учебных заведениях достигает, возможно, десятков тысяч.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Обычно для того, чтобы после четырёх лет обучения в высшем учебном заведении получить диплом, студент должен получить определенное количество зачётов по пройденным курсам - «кредитов» (всего около 120). Для этого необходимо посещение лекций (или лабораторных занятий), успешное выполнение всех заданий и сдача экзаменов. Один «кредит» обычно означает, что прослушан и сдан один курс объёмом одно занятие в неделю. «Трехкредитный» курс по биологии может представлять собой два часа лекций и одно лабораторное занятие в неделю. Сам курс обычно имеет продолжительность шестнадцать недель, т.е. длится в течение одного семестра.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Какой колледж или университет выбрать - государственный (финансируемый штатом или местным самоуправлением) или частный? Если частный, то будет ли это религиозное учебное заведение? В Соединённых Штатах нет общегосударственной (федеральной) системы учебных заведений, но каждый из 50-ти штатов имеет свой собственный университет. Свои собственные университеты имеют и некоторые крупные города. (Правда, есть и государственные учебные заведения, находящиеся в ведении федерального правительства - три военных академии, которые готовят профессионалов для вооружённых сил, например, Военно-морская академия США в Аннаполисе, штат Мэриленд.)</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Около 25 процентов всех высших учебных заведений США связаны с религиозными организациями. В большинстве из них могут учиться студенты различных вероисповеданий, но в некоторых из них студенты обязаны посещать богослужения. Имеются также частные колледжи, у которых нет связей с религиозными организациями. И частные, и государственные учебные заведения имеют три источника дохода: плата за обучение, которую вносят студенты, пожертвования (взносы, которые делают богатые благотворители) и государственное финансирование. В трёх десятках самых престижных колледжей и университетов фонды из накопленных пожертвований достигают очень крупных размеров: так Гарвардский, Йельский и Принстонский университеты обладают фондами более миллиарда долларов каждый. На долю государственных учебных заведений приходится больше денег налогоплательщиков, чем на долю частных.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Насколько крупным должно быть учебное заведение? В Америке есть множество небольших колледжей - в некоторых из них насчитывается менее сотни студентов. Но в более крупных университетах имеется тенденция к росту количества студентов. К середине 1980-х годов, по меньшей мере, в семи университетах число студентов превышало сто тысяч человек в каждом. (В одном из этих семи университетов, в Университете штата Нью-Йорк, насчитывается более 60 филиалов, расположенных в различных районах штата.)</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Почему процветают крупные университеты? До недавнего времени на этот вопрос можно было ответить следующим образом: в них имеются самые лучшие библиотеки, и они предоставляют наилучшие условия для научной работы. Ведущих учёных привлекала работа на факультетах этих университетов, возможность доступа к очень крупному компьютеру и современным лабораториям. А студентов привлекают крупные имена. Научно-исследовательская работа по-прежнему занимает важное место в репутации американских университетов. Но за последние годы количество учёных степеней, присуждаемых в области «чистой» науки (т.е. в области естественнонаучных исследований), значительно снизилось. То же самое можно сказать и о гуманитарных науках. Студентов по-прежнему привлекают самые крупные, престижные университеты, но благодаря новым и разнообразным программам.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Тенденции в специализации обучения<br />Всё больше американских студентов, поступая учиться в университеты и колледжи, выбирают специальность, связанную с миром бизнеса и профессиональной карьерой. К концу 1980-81 учебного года эти тенденции наметились особенно ясно. За этот год были вручены дипломы по следующим специальностям:</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Шестьдесят процентов всех дипломов бакалавра (более полумиллиона) были выданы по следующим шести областям знаний: бизнес и менеджмент, педагогика, общественные науки (например, социология), инженерные специальности, здравоохранение (например, диететика), естественные науки (например, биология). Более половины этих дипломов получили женщины.<br />Семьдесят пять процентов всех дипломов магистра (около 300000) были вручены в пяти из перечисленных выше областей - но в иной последовательности: педагогика, бизнес и менеджмент, управление общественно-политическим сектором, инженерные специальности, здравоохранение, общественные науки.<br />Семьдесят один процент всех дипломов докторов наук (около 32000) были выданы в следующих областях: педагогика, биология, общественные науки, естественные науки (например, химия), психология, инженерные науки. Из 72000 профессиональных дипломов, выданных в 1980-81 учебном году, около половины были дипломы по юриспруденции. Остальные дипломы были вручены лицам, специализирующимся в области медицины, богословия и стоматологии (именно в такой последовательности).<br />К началу 1980-х годов американские университеты и колледжи занимались в основном подготовкой своих студентов к тому, чтобы те научились зарабатывать на жизнь. В этом они существенно отличались от первых американских колледжей.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Традиции в образовании<br />Когда в XVII веке заселялись американские колонии, ставшие позднее Соединенными Штатами Америки, в мире уже существовали очень древние университеты. Каирскому университету Аль-Ажар в то время насчитывалось уже более 600 лет. В Италии уже несколько столетий существовал Университет Болоньи. Оксфорд и Кембридж в Англии и Парижский университет были основаны в XII веке.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Европейские колледжи берут своё начало от университетов. Первые колледжи появились в XV веке в Париже, вначале - как студенческие общежития. Обычно все студенты, проживающие в одном месте, изучали один и тот же курс (например, юриспруденцию, медицину или богословие). Словом «колледж» постепенно стали называть место, где изучают определённый предмет (например, юриспруденцию). И таким образом колледжи превратились в отдельные учебные заведения.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">В те времена, когда началась миграция в Северную Америку, и колледжи, и университеты играли в жизни Англии важную роль. Через 25 лет после основания колонии Массачусетского залива среди её жителей было уже более ста выпускников Оксфорда, Кембриджа и Дублина. Для этих первых колонистов было совершенно естественно основать в Америке такие же учебные заведения, как те, которые были им хорошо знакомы на родине. И поскольку многие из колонистов приехали в Америку в поисках религиозных свобод, неудивительно, что первые американские колледжи готовили из молодых людей священнослужителей. С этой целью в 1636 году был открыт Гарвардский колледж; в 1693 году - колледж Уильяма и Мэри (штат Виржиния), и в 1701 году - Йельский колледж (штат Коннектикут). Ко времени завоевания колониями независимости от Великобритании в 1783 году прибавилось ещё шесть колледжей: Принстон (Нью-Джерси), Пенсильвания, Колумбия (Нью-Йорк), Браун (Род-Айленд), Ратгерс (Нью-Джерси) и Дартмут (Нью-Хэмпшир). Сегодня все они - действующие университеты с хорошей репутацией.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Колледжи Нового Света<br />В XVIII столетии американские колонии процветали. Люди, покинувшие Англию и другие страны бедняками, на американском берегу стали землевладельцами и торговцами. В Европе колледж рассматривали как нечто, существующее для элиты (членов состоятельного «высшего класса»), но в колониальной Америке не было жёстких классовых традиций. Поэтому те, кто мог себе это позволить, посылали своих сыновей (но не дочерей) в колониальные колледжи. Однако не все эти юноши пополняли ряды духовенства. К середине XVIII столетия только половина выпускников американских колледжей становилась священнослужителями. Другие пятьдесят процентов выбирали, как правило, карьеры юристов, врачей и бизнесменов.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Чему учили в колониальных колледжах? Как и в Европе, основными предметами были греческий и латынь купить пособия по древнегреческому и латинскому языкам, а также философия и изучение религии. Но, отвечая интересам «новых студентов» Нового света (как в то время называли Америку), в колледжах вводили также «современные» предметы. Студенты изучали и обсуждали новые политические идеи англичанина Джона Локка и француза Монтескьё. Им давали представление о географии. А в ряде американских колледжей вводились даже так называемые «практические» предметы - геология, навигация, основы сельского хозяйства, коммерции, государственного управления.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Но фундаментальные цели и методы академического обучения в XVIII веке в колониальных колледжах не изменились. Они по-прежнему следовали образцам Оксфорда и Кембриджа: сосредоточивали внимание на формировании личности студентов, на передаче им знаний предшествующих поколений. Студентам не предлагалось проводить новые исследования, стремиться добавить новые идеи к тому, что человечество уже знало. Даже после завоевания Соединёнными Штатами независимости в 1783 году эта модель высшего образования - образования для элиты - продолжала существовать в Соединенных Штатах ещё почти целое столетие.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Демократия и образование<br />К 1789 году, когда вступил в должность первый Президент США Джордж Вашингтон, в американском мышлении уже сформировалось несколько мощных идей. Рождение новой нации сопровождалось рядом вдохновляющих документов. Это были памфлет Томаса Пейна «Здравый смысл», Декларация Независимости, Конституция Соединённых Штатов и «Записки федералиста» (эссе, в которых обсуждалась новая Конституция). Чтение и обсуждение содержания этих документов уже само по себе было образованием. Американцы глубоко прониклись идеями демократии и соответствующей роли правительства в республике. Иногда было трудно сохранить равновесие этих двух принципов. Например, когда основатели нового государства требовали больше образования для всех граждан, американцы с восторгом приняли эту идею. Но когда Вашингтон и пять его последующих преемников предлагали открыть в столице государственный университет, Конгресс возражал. Представители народа опасались дать новому центральному правительству слишком много власти. Они пришли к выводу, что вопрос о том, каким должно быть образование, должен решаться каждым штатом и на местах самостоятельно.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Девятнадцатый век<br />19 век обрушился на Соединённые Штаты как шквал мощных, порывистых ветров. Если у них было общее направление, то - в сторону запада: миллионы европейцев пустились в путь через Атлантику, чтобы поселиться в новом государстве. И миллионы пришельцев присоединились к потомкам предыдущих поколений иммигрантов в их продвижении на запад через североамериканский континент. Продвигаясь в сторону Тихого океана, эти пионеры строили дома, фермы, города и колледжи. Большинство новых колледжей были небогатыми, но туда принимали почти всех, у кого было время и желание учиться. И постепенно европейская модель высшего образования для элиты треснула.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Вторая трещина появилась, когда в колледжи стали принимать женщин. Первые три женщины, получившие в Америке степень бакалавра, закончили колледж Оберлин, штат Огайо, в 1841 году. Но Оберлин, куда с 1830 года принимали всех желающих, независимо от пола и расовой принадлежности, был исключением. В первой половине XIX столетия в большинстве колледжей женщин не принимали, поскольку считалось, что у них менее развиты умственные способности. Кроме того, для женщин считалось неприличным заниматься в одном классе с мужчинами. (Даже в Оберлине женщинам не разрешалось посещать вечерние занятия, где изучалось применение телескопа для наблюдения за звёздами.) Такое отношение менялось медленно. Вассар (штат Нью-Йорк), первый колледж для женщин, был открыт только в 1865 году. За последующие 35 лет были открыты также Уэлсли, Смит (оба в штате Массачусетс) и ряд других колледжей.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">В 1862 году, с принятием необычного закона - Закона о земельной собственности колледжей, - в американском образовании начались самые необычайные перемены. По этому закону федеральное правительство предоставляло штатам большие участки общественных земель под организацию и строительство высших учебных заведений, специализирующихся в области сельского хозяйства и промышленности. Штаты продали эти земли, а на вырученные деньги построили колледжи. С введением этого закона началось влияние федерального правительства на высшее образование - влияние, основанное на финансовой помощи. Это же событие послужило толчком и для другой тенденции - в этих колледжах начали проводить научные исследования, направленные на поиски новых методов научного ведения сельского хозяйства.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">В 1869 году новый президент Гарвардского колледжа, Чарльз Элиот, провёл реорганизацию этого старейшего в государстве высшего учебного заведения - он преобразовал его в университет. Он повысил вступительные требования, добавил к учебной программе ряд новых курсов (в том числе и предметов по выбору) и сделал более строгими требования для получения ученой степени. Через несколько лет в Мэриленде открылся Университет Джонса Хопкинса, а ещё через десять лет - Чикагский университет (штат Иллинойс) и Стэндфордский университет (штат Калифорния). В этих новых учебных заведениях, ориентированных на проведение научных исследований, были введены программы для аспирантур (это соответствовало тому уровню образования, который к этому времени уже существовал в Европе). К началу XX столетия сложились и почти все остальные характерные особенности американского образования, которые состояли в следующем:</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">В ряде высших учебных заведений и аспирантур началась специализация (сосредоточение внимания только на одном направлении научных исследований). Например, для тех, кто хотел стать преподавателем, были созданы так называемые «нормальные школы».<br />Многие колледжи и университеты, которые ранее принадлежали религиозным организациям, стали просто частными - или даже государственными - учебными заведениями.<br />Большинство колледжей и университетов стали одинаково доступными как для мужчин, так и для женщин. С окончанием эпохи рабства негритянское население также получило возможность обучаться в колледжах и университетах. (Но должно было пройти ещё немало лет, чтобы исчезла сегрегация в школах - практика раздельного обучения белых и цветных.)<br />Однако, несмотря на эти перемены, высшее образование в Соединённых Штатах всё ещё рассматривалось как нечто, предназначенное для элиты: для самых талантливых, богатых или, по крайней мере, для тех, кто мог себе позволить не работать на время обучения в колледже или университете.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Образование для всех<br />В 1944 году Конгресс принял «Закон о помощи и льготах демобилизованным и военнослужащим», который вскоре получил популярное название «Солдатского Билля о правах». Согласно этому закону, служащим вооружённых сил после окончания Второй мировой войны должна была быть предоставлена финансовая помощь, в том числе и на образование.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Война закончилась через год. Предполагалось, что за финансовой помощью для получения образования обратится около 600 тысяч ветеранов. К 1955 году «Солдатский Билль о правах» использовали свыше двух миллионов человек, захотевших получить высшее образование (и их количество продолжало расти). Многие из этих ветеранов были из бедных семей. Тридцать процентов из них в момент обращения за финансовой помощью были женаты; у десяти процентов были дети. Во время учёбы очень многим из них приходилось подрабатывать. Это было трудно, но ветераны считали, что диплом колледжа (который они не могли бы получить без этой финансовой поддержки) улучшит их шансы на получение хорошей работы в ситуации послевоенной экономики. Некоторые пошли в гуманитарные колледжи; другие получали техническое или специальное образование. Они достигли в этих учебных заведениях таких необычайных успехов, что это побудило специалистов по высшему образованию к серьёзному переосмыслению его целей и задач. Всего за несколько лет ветераны изменили представление о том, кто же должен учиться в колледже.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">В послевоенной Америке своё место в студенческих городках стремились обрести и другие группы населения. В высших учебных заведениях начал увеличиваться приток женщин. Негритянское и латиноамериканское меньшинства потребовали положить конец сегрегации в начальной и средней школе и таким образом получить равные возможности для продолжения образования в колледже. (В Соединённых Штатах «меньшинство» имеет два значения, часто взаимосвязанных:</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">меньшинство - это любая этническая или национальная группа, составляющая небольшой процент населения страны;<br />этот термин относится также к группам, имеющим небольшое политическое влияние или вовсе никакого политического веса.)<br />К концу 1960-х годов в колледжах были разработаны специальные планы и программы с целью уравновесить возможности получения образования для всех групп населения и на всех уровнях. Некоторые из них получили название «программ позитивных действий». Их целью было компенсировать неравенство, имевшее место в прошлом, предоставив особые льготы членам меньшинств, как в поисках работы, так и при поступлении в колледж. Например, некоторые колледжи организовали специальные программы, помогающие учащимся из меньшинств подготовиться к поступлению в колледж ещё во время их пребывания в средней школе.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">К 1970-м годам правительство Соединённых Штатов твёрдо стояло на этих позициях. Оно потребовало, чтобы колледжи и университеты, получающие средства общественных фондов, в том или ином виде осуществляли позитивные действия. Но когда в колледжах стали устанавливать твёрдые квоты (строгое количество мест) для абитуриентов из меньшинств, американцы (включая меньшинства) начали протестовать. Они считали, что это будет еще одной формой дискриминации.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Как и во многих других ситуациях, имеющих место в общественной жизни Америки (хотя и не всегда), конфликт был улажен путем компромиссов и постепенных изменений. Колледжи продолжали придерживаться принципа позитивных действий, но выбирали для этого менее спорные пути. Так, например, в одном из крупных университетов была провозглашена новая политика: туда стали подбирать таких студентов, которые могли обогатить студенческий коллектив разнообразными талантами. Все абитуриенты, включая абитуриентов из меньшинств, оценивались не только по результатам учёбы в школе и вступительных тестов, но также с учетом их способностей, общественной деятельности и «жизненного опыта».</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Каковы были результаты подобных действий? К началу 1980-х годов в системе высшего образования обучалось почти столько же женщин, сколько и мужчин. Но только каждый шестой студент принадлежал к группе меньшинств. Таким образом, меньшинства, которые в настоящий момент составляют 20 процентов населения США, ещё не полностью реализовали те цели, к которым они стремятся в области высшего образования. Тем не менее, демократическая революция высшего образования в США достигла необычайных успехов.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Будущее высшего образования<br />Могут ли американские колледжи и университеты остановиться на достигнутом? Ежегодно в высших учебных заведениях Америки обучается около 12 миллионов человек. Эти студенты принадлежат к обществу, которое верит в тесную связь между образованием и демократией. В их распоряжении громадные библиотеки (только в библиотеке Гарвардского университета насчитывается более 10 миллионов томов); им доступны новейшие научно-технические достижения; они учатся у преподавателей, имеющих традиции научных открытий. (Например, первая в мире электронно-вычислительная машина была создана в Университете Пенсильвании.) Студенты могут свободно реализовать свои интересы, развивать свои способности и приобретать профессиональный уровень. Тем не менее, многих американцев не удовлетворяет состояние высшего образования в их стране. Критике подвергаются следующие моменты:</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Каждый восьмой из высокоталантливых выпускников средней школы не продолжает учёбу в колледже. (Неужели, несмотря на специальные дотации, стоимость образования является слишком высокой?)<br />Только половина студентов, которые поступают в колледж, чтобы получить степень бакалавра, достигает своей цели. (Не слишком ли трудна учебная программа? Или, может быть, она не является достаточно стимулирующей?)<br />Начиная с 1964 года, стандартные тесты свидетельствуют о том, что у выпускников американских колледжей наблюдается неуклонный спад речевых навыков. (Означает ли это, что в колледжах не предъявляется достаточной требовательности к выполнению студентами своих обязанностей?)<br />Пожалуй, больше всего недовольства вызывает учебная программа колледжей в целом и, в частности, большое разнообразие предметов по выбору. В середине 1980-х годов Ассоциация американских колледжей подготовила доклад, в котором призывала к тому, чтобы во всех колледжах студентам давали какой-то единый объём знаний. Как указывалось в докладе, этот единый объём знаний, помимо требований общей грамотности, должен включать естественные науки и изучение культурных различий. Аналогичный доклад под названием «Вовлеченность в процесс образования» был подготовлен Национальным институтом просвещения. В этом докладе отмечалось, что учебная программа колледжей стала «чрезмерно ориентированной на профессионализацию». В докладе выражалось опасение, что образование, даваемое колледжами, перестаёт развивать в студентах «сознание причастности к общим ценностям и знаниям», которое издавна объединяет американцев в единое целое. Серьёзное обвинение. Справедливо ли оно?</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">В данный момент до некоторой степени, возможно, и справедливое. Действительно, некоторые студенты получают диплом, не прослушав курса по истории Западной цивилизации - не говоря уже о культурах других частей света. Другие заканчивают колледж, не изучая естественные или политические науки. Многие колледжи уже стараются исправить ситуацию, определяя основную учебную программу, обязательную для всех студентов.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Такие проблемы свидетельствуют о том, что высшее образование в Америке продолжает изменяться, как оно менялось на протяжении всей её истории. Как и в прошлом, эти перемены могут принять неожиданный оборот. Вспомним: пуритане открывали колледжи, чтобы готовить священнослужителей. Но их выпускники проявили себя как лидеры первой конституционной демократии в мире. Колледжи, которые были построены на специально отведённых землях, были предназначены для того, чтобы обучать основам сельского хозяйства и промышленности строителей американского Запада. Сегодня многие из этих колледжей являются ведущими научно-исследовательскими центрами мира. Американские университеты были основаны с целью служить небольшому кругу элиты. В XX веке ветераны, женщины и представители меньшинств потребовали для себя права обучаться в этих университетах. Результаты этих перемен ещё впереди.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Американцы всегда активно стремились к тому, чтобы «система работала». У них есть особенно серьёзные основания ожидать результативных сдвигов в области образования. Сегодня перед народом Соединенных Штатов стоят важнейшие вопросы: «Какова истинная роль Америки как старейшего государства мира с конституционной демократической системой, как страны с самой развитой в мире экономикой, как первой ядерной державы?»</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Американцы дорожат своим правом высказываться по подобным вопросам (те претенденты на общественно-политические посты, которые игнорируют эти высказывания, серьёзно рискуют своей политической карьерой). Но народ Соединённых Штатов также отдает себе отчет в том, насколько сложны эти проблемы. Чтобы участвовать в решении новых проблем, чтобы сохранять свои ценности и не оказываться при этом догматиками, американцы в большинстве случаев стремятся получить как можно больше информации. А самым главным источником информации являются колледжи и университеты. И каких бы улучшений они не требовали, гарантией этих улучшений является характерная для американцев жажда знаний. И, может быть, следующей переменой в американском образовании будет появление у людей стремления продолжать образование в колледже на протяжении всей жизни.</span></p> <p><span style="display: block; text-align: justify">Read more: <a href="http://www.langust.ru/review/high_usa.shtml#college#ixzz5eOpNjGHV" rel="nofollow" target="_blank">http://www.langust.ru/review/high_usa.s &#8230; z5eOpNjGHV</a> <br />Langust Agency <br />Follow us: mlyalin on Facebook</span></p> mybb@mybb.ru (Dr. Frankenstein) Sat, 02 Feb 2019 21:29:24 +0300 https://monstrology.hutt.live/viewtopic.php?pid=617#p617 https://monstrology.hutt.live/viewtopic.php?pid=616#p616 <p><span style="display: block; text-align: justify">То есть я всегда знал, что есть чародеи-любители, но понятия не имел, как их много. И немалое их количество побывало в Венеции, которая считается центром древнего чародейства. Думали научиться здесь кой-чему – грустно, если подумать. Некоторые вполне ничего: знают многое из того, что мы знаем, а иногда и то, чего не умеем мы, но в большинстве они понятия не имеют, что делают. С этими надо ухо держать востро. Сами по себе они не опасны, но привлекают шакалов вроде демонов, эльфов и прочей нечисти. С нами эти падальщики не связываются, а вот деревенские колдуны, готовые абсолютно на все, законная их добыча. Такие сделки заключаются, страшно сказать.<br />Я типа мостик между двумя мирами. В подполье можно достать то, что у нас не достанешь, и наоборот тоже, вот ко мне и обращаются с обеих сторон. У них имеется такое дерьмо, о котором мы и мечтать не могли, а они даже без понятия, что оно у них есть. Они меняются всякой дрянью друг с дружкой, и там иногда всплывает черт знает что. Я раз сферу Черенкова надыбал. Никто не знал, что это такое, пока я им не показал.<br />В теории хорошо бы стать невидимкой, но на практике это куда трудней, чем вы думаете. Годами стираешь себя по частям, а потом спохватываешься, что пути назад уже нет: ты никогда не будешь уверен, что восстановил свое видимое «я» с должной точностью – получается какой-то автопортрет. Лучшая виденная Квентином работа этого плана напоминала скорее защитную мимикрию: если стоять неподвижно на фоне листвы, тебя скорее всего не заметят, особенно при недостаточно ярком свете. <br />Камуфляжные чары он выбрал самые примитивные. Сорвал дубовый кожистый лист, соскреб немного коры, выдернул травинку, подобрал гальку с дорожки. Пропел над ними французский стишок, поплевал и сунул в карман. Вот она, гламурная жизнь современного чародея.</span></p> mybb@mybb.ru (Dr. Frankenstein) Sun, 14 Aug 2016 12:35:30 +0300 https://monstrology.hutt.live/viewtopic.php?pid=616#p616 https://monstrology.hutt.live/viewtopic.php?pid=516#p516 <p>Жители Британских островов со&#160; свойственным&#160; (или скорее приписываемым) им снобизмом любят часто пошутить, что “американцы (видите ли!)– это люди, которые думают, что они&#160; говорят по-английски”. Я сам&#160; в ходе туристской поездки в Англию дважды слышал подобный юмор от жителей городка, расположенного вблизи Оксфордского университета (шутка ли – оксфордский акцент!). Следуя идее этой шутки, многие из нас, иммигрантов, могут с полным основанием считать себя американцами. Но давайте поговорим, все же о “настоящих” (если хотите, коренных) американцах.</p> <p>&#160; &#160;Оговоримся сразу, что все американцы, конечно же, разные&#160; и даже более разные, чем бывшие советские граждане, многочисленные положительные качества которых не подлежат сомнению. Однако не подлежит вместе с тем сомнению и то, что “воспитательные” импульсы, направленные на американцев,&#160; по мере формирования их характера, да и дальнейшей&#160; жизни,&#160; в противовес бывшим советским гражданам, проистекают&#160; (или, если хотите, – проистекали) в более значительной мере НЕ из одного центра (“партия наш рулевой”…), а из многих, многих&#160; (можно принять) независимых&#160; &#160;источников как-то: религия (разновидностей которой в Америке&#160; великое множество), семья, школа, СМИ (а их&#160; в смысле идеологических различий, как известно, “пруд пруди”), сфера приложения труда, каждая из которых&#160; также в достаточной мере независима&#160; и имеет свои социальные особенности, политику и т.д.</p> <p>&#160; &#160;И все&#160; же при самом широком диапазоне (от самой ничтожной личности до личности типа матери Терезы) есть огромный контингент американцев, имеющих в некотором роде характерные, общие черты, которые мне очень импонируют.</p> <p>&#160; &#160;Но прежде чем заняться перечислением этих черт, прошу учесть, что американцы не сумеют прочесть эти строки, а потому мою искренность, или, если хотите, искренний идеализм, нет оснований подвергать сомнению. При этом мне хочется обратить внимание на то, что при оценке этих общих черт американцев мы зачастую сознательно или нет, допускаем субъективные ошибки,&#160; например путем подмены понятий или меняя местами причину и следствие.&#160; Так, например, мой приятель однажды с одобрением отметил, что американцы никогда не переходят улицу на красный свет и тем самым демонстрируют свою дисциплинированность. Я тут же&#160; возразил, что называть это дисциплинированностью было бы правомерно в том случае, если бы за углом стоял полицейский и взимал&#160; штраф за&#160; нарушение правил перехода улицы. А так как соблюдение американцами правил перехода имеет место по приципу “самообслуживания”,&#160; то это правильнее называть просто цивилизованностью. К чести моего собеседника, он с этим согласился.</p> <p>&#160; &#160;Или другой пример. Причина доброжелательности американцев, по заявлению моего другого приятеля, заключается в том, что они, видите ли, “сыты” (в широком смысле). Да, в определенном отношении – это, действительно, ПРИЧИНА. Но по меньшей мере не корректно не упомянуть при этом и то что, “сытость” американцев одновременно является и СЛЕДСТВИЕМ того, что за свою более чем 200-летнюю историю они&#160; постарались сделать все, чтобы не было голодных ( включая пресловутый “моральный’ и “аморальный” welfare), что на самом деле&#160; и является ПЕРВИЧНОЙ ПРИЧИНОЙ по отношению к доброжелательности. Полуправда в устах моего приятеля определенно искажает смысл.&#160; &#160; &#160; </p> <p>&#160; &#160;Итак, какие черты у американцев мне импонируют в наибольшей степени?</p> <p>&#160; &#160;Одной из основных таких черт является стремление любым путем избежать личностных&#160; (на нашем языке, можно сказать, – “кухонных”) конфликтов. Не является ли это стремление одной из главных причин наличия в стране такого огромного отряда работников в сфере юриспруденции, что, как и многие другие сферы (например, овладение человеком силой атома), носит обоюдоострый характер, но в то же время неизбежный спутник цивилизации?</p> <p>&#160; &#160;А попробуйте “завоевать” среди американцев “врага”&#160; в политической дикуссии!</p> <p>Так, один из моих американских собеседников всегда с величайшей&#160; готовностью спешит выразить свое согласие с моим мнением, а&#160; в противоположной ситуации произносит лишь сакраментальное: “I hear you” (Я слушаю&#160; тебя). Вот и поспорь тут (опять же цивилизация!).&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;</p> <p>&#160; &#160; Далее я попытаюсь перечислить, конечно же, далеко не полный перечень еще и других</p> <p>привлекательных, на мой взгляд, черт американцев, расположив их не обязательно в порядке их значимости, т.к. восприятие этих черт весьма и весьма субъективно.</p> <p>&#160; &#160;-При общении двух собеседников (вплоть до директора школы и ученика 1-го класса) они непременно смотрят прямо друг другу в глаза. Уклонение от этого правила&#160; может быть воспринято так же подозрительно, как если бы, находясь в компании (в нашей прошлой жизни), кто-то объявил бы, что он непьющий или не любит спорт или балет.</p> <p>&#160; - Способ приветствия, выражающийся в доброжелательной, иногда даже несколько “искусственной” улыбке – гримасе ( не при любом настроении легко улыбаться!) и сопровождающeйся&#160; якобы притворным (т.к. слишком развернутым) риторическим вопросом “How are you?, что&#160; по степени “искренности” определенно&#160; соответствует нашему&#160; “ЗДРАВСТВУЙТЕ” (только чаще&#160; всего без улыбки), т.к. последнее почти никогда не означает, что произнесший это приветствие заботится о Вашем здоровье.</p> <p>&#160; &#160;-&#160; Путем часто произносимого “I do not know” абсолютно легко и безо всякого стеснения демонстрируют свою некомпетентность в той или иной области. Это, по-видимому, является следствием “воспитания” в свободном обществе, в условиях изобильного потока информации, переварить который полностью никому не под силу и совершенно естественно не считается зазорным чего-либо не знать.</p> <p>&#160; &#160; -Уважение PRIVACY. Это понятие я не берусь&#160; объяснить по-русски даже несколькими словами. Один мой знакомый иммигрант, который в Америке&#160; аж&#160; с 50-х годов, оказался наиболее близок, на мой взгляд, своим объяснением: “ Не лезь им в душу и “в карман” и они – замечательные люди”. Ну, что ж, я согласен путем таких ограничений общаться с “замечательными” людьми.</p> <p> - Широко используют патриотическую символику на своей собственности (например, флаги на домах), руководствуясь ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО ЛИЧНЫМИ побуждениями.</p> <p> -Чувство юмора. Да. Да.&#160; Кто в этом сомневается,&#160; задайте себе&#160; вопрос: ”А сумел ли я со своим уровнем знания языка донести смысл шутки”? Лично я не всегда&#160; на этот вопрос&#160; готов для себя ответить положительно, но, тем не менее, пришел к выводу, что подавляющее число анекдотов до американцев можно донести, разве что за исключением&#160; содержащих идиомы или тех, смысл которых заключается в рифмованной ненормативной лексике. Моя близкая приятельница, состоявшийся в Америке врач, поступила наоборот и превратила американский юмор в своего рода тест по определению&#160; уровня овладения английским языком, заявив в свое&#160; время, что, “когда&#160; станет воспринимать американский юмор, она будет убеждена, что ее уровень владения&#160; английским языком достаточно высок”.&#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160; &#160;Это еще раз подтверждает, что юмор – дело серьезное.</p> <p>&#160; - Но, что мне все-таки “НЕ очень нравится”, так это “обманчивая” улыбка американОК, которая “НИЧЕГО” (кроме&#160; вежливости и доброжелательного настроя) ЕЩЕ не означает…</p> <p>&#160; &#160; &#160; &#160;Итак, уважаемые читатели, если вы, помимо СВОИХ положительных качеств ( а я уверен, что в нас, переселенцах&#160; из б. СССР, их не счесть), обнаружите в себе еще какие-нибудь из указанных выше черт – “не огорчайтесь” -&#160; вы просто стали американцами или находитесь на пути к этому,&#160; независимо от того имеете ли вы формально американское гражданство или нет.&#160; ПОЗДРАВЛЯЮ !!!</p> mybb@mybb.ru (Dr. Frankenstein) Fri, 17 Feb 2012 12:21:29 +0400 https://monstrology.hutt.live/viewtopic.php?pid=516#p516 https://monstrology.hutt.live/viewtopic.php?pid=463#p463 <p><span style="display: block; text-align: center"><span style="font-size: 12px"><strong>Криминалистическая фото- и видеосъемка</strong></span></span><br />1. Краткий очерк истории. Криминалистическая фотография: понятие, значение, система.<br />2. Применение фотографии при производстве следственных действий. Методы запечатлевающей фотографии.<br />2.1. Панорамная фотосъемка.<br />2.2. Стереофотография.<br />2.3. Измерительная фотосъемка.<br />2.4. Репродукционная фотосъемка.<br />2.5. Опознавательная (сигналетическая) фотосъемка.<br />3. Исследовательская фотография. Применение фотографических методов исследования вещественных доказательств.<br />4. Применение видеозаписи в процессе раскрытия и расследования преступлений.</p> <p>1. Краткий очерк истории. Криминалистическая фотография: понятие, значение, система.<br />&#160; &#160; &#160;Основоположником научной и судебной фотографии является русский специалист Е.Ф.Буринский. В 1894 г. по поручению Российской Академии наук он организовал лабораторию фотографического восстановления древних письмен. Им был разработан метод, позволивший прочесть исчезнувший текст грамот Х1У в. на сыромятных кожах,&#160; которые ранее были признаны исследователями безнадежными. Буринский применил разработанный им метод восстановления угасших текстов, который состоит в ступенчатом повышении контраста первоначального текста. Ввиду большого исторического значения этой работы, Российская Академия наук удостоила Е.Ф.Буринского премии&#160; имени М.В.Ломоносова &quot;за метод исследования, равный значению микроскопа&quot;.<br />&#160; &#160; &#160;В 70-х гг прошлого века предпринимаются попытки использовать фотографию для целей регистрации и расследования. Первой использовала фотографию французская полиция (1841 г.). Затем сообщения о фотографировании преступников появились в Бельгии, Швейцарии и в других странах. В это время разрабатываются специальные способы и аппаратура для фотографирования преступников. Существенных результатов в этой области добился французский криминалист А.Бертильон, сконструировавший несколько фотокамер для опознавательной съемки, съемки на месте<br />происшествия и для съемки трупов. Им же были разработаны правила сигналетической и измерительной фотосъемки.<br />&#160; &#160; &#160;Наряду с использованием фотографии в розыскной и регистрационной работе ее внедряют и в судебную экспертизу. В этом направлении много и плодотворно работал Е.Ф.Буринский. Развивая применение фотографии в следственной работе, он занимается разработкой приемов и средств судебной фотографии. В отличие от Ганса Гросса, рекомендовавшего применять фотографию на всякий случай, Е.Ф.Буринский считал, что необходимо разработать правила судебной фотографии, которые должны найти отражение в законе и быть обязательными для исполнения всеми.<br />&#160; &#160; &#160;Первой работой по вопросам использования фотографии в борьбе с преступностью была книга С.М.Потапова &quot;Судебная фотография&quot; (1926 г.), в которой он дал определение судебной фотографии как системы &quot;научно выработанных методов фотографической&#160; съемки, применяемой&#160; в целях раскрытия преступлений и представления суду наглядного доказательственного материала&quot;. Работа выдержала три издания. В последнем издании этой работы (1948 г.) С.М.Потапов разделил систему судебной фотографии на: судебно-оперативную фотографию и судебно-фотографическую экспертизу. Первая, по его мнению, содержит методы запечатлевающей фотосъемки - сигналетической, метрической, масштабной, репродукционной и дедективной. Вторая охватывает три вида экспертизы: для установления тождества, для выявления недоступных обычному зрению деталей и для обнаружения невидимого. Такое деление фотографии носит относительный характер, так как одни и те же методы и приемы фотографической съемки могут в принципе применяться как следователем, так и экспертом-криминалистом.<br />&#160; &#160; &#160;Определение судебной фотографии, предложенное С.М.Потаповым, в сущности сохранилось до настоящего времени. Его лишь конкретизировали и несколько модернизировали. В рекомендованном учебнике (т.1, 1987 г.) это определение выглядит следующим образом: &quot;Криминалистическая фотография - это один из разделов криминалистической техники. Она представляет собой систему научных положений и разработанных на их основе фотографических методов, средств и приемов, используемых при фиксации и исследовании доказательств для раскрытия и предотвращения преступлений&quot;.<br />&#160; &#160; &#160;Под фотографическими средствами имеют в виду аппаратуру для съемки, принадлежности к ней, фотоматериалы и используемые для их обработки химические реактивы. Фотографические методы и приемы - это система правил и рекомендаций по применению фотографических средств для получения фотоизображений.<br />&#160; &#160; &#160;Практическое значение криминалистической фотографии исключительно велико. Она служит основным средством запечатления внешнего вида самых различных объектов, имеющих доказательственное значение по уголовным делам, их признаков, а в ряде случаев и свойств. Фотоснимки могут служить не только иллюстративным материалом, но и источником доказательств, средством для розыска и идентификации различных объектов. Применение фотографических методов исследования существенно расширяют возможности криминалистической и других видов судебных экспертиз.<br />&#160; &#160; &#160;Являясь разделом криминалистической техники,&#160; криминалистическая фотография с учетом задач, стоящих перед ней, и сфер применения условно подразделяется: на оперативно-розыскную, судебно-следственную и судебно-экспертную (судебно-исследовательскую) фотографию. Судебно-следственную&#160; и оперативно-розыскную фотографию можно объединить в одну группу - запечатлевающая фотография, так как в работе следователя и оперативного работника применяются преимущественно методы последней. Объектами съемки в следственной практике являются: места происшествий с их обстановкой, трупы, следы преступления и преступника, вещественные&#160; доказательства, лица, обвиняемые&#160; в совершении<br />преступления. Объектами съемки, применяемой в процессе оперативно-розыскной деятельности, служат событие преступления и лицо, его совершающее. Деление фотографии на запечатлевающую и исследовательскую также условно, поскольку в экспертной практике применяются не только исследовательские, но и запечатлевающие методы и, наоборот, при расследовании могут применяться исследовательские методы, например создание специальных условий съемки и обработки фотоматериалов.<br />&#160; &#160; &#160;Полученные при производстве различных следственных действий фотоснимки представляют собой фотодокументы-приложения к протоколам соответствующих следственных действий. Об изготовлении этих фотодокументов делается отметка в протоколе следственного действия,&#160; а сами фотоснимки оформляются в виде фототаблиц, снабженных пояснительными надписями, либо приобщаются к делу в конверте. Фототаблицы подписываются следователем и лицом, производившим съемку.<br />&#160; &#160; &#160;От фотодокументов-приложений к протоколам следственных действий следует отличать фотодокументы-вещественные доказательства, полученные вне производства по уголовному делу. Эти снимки после их просмотра приобщаются к делу следователем специальным постановлением и служат полноценным средством доказывания.<br />&#160; &#160; &#160;По сравнению с другими методами фиксации (протоколы, схемы, планы, рисунки, чертежи и т.п.) криминалистическая фотография обеспечивает более высокую степень наглядности, объективности, точности и полноты запечатления.<br />&#160; &#160; &#160;Перед судебно-исследовательской фотографией стоит иная задача. На основе научно-разработанных методов криминалистической фотографии исследуются объекты, имеющие или могущие иметь доказательственное значение по уголовному делу. Фотоснимки, выполненные в процессе экспертного исследования, служат иллюстративным материалом к заключению эксперта и позволяют проследить за ходом экспертизы, воочию убедиться в наличии или отсутствии тех или иных признаков в объектах исследования. Признаки, выявленные в процессе фотографического исследования, эксперт кладет в основу заключения, т.е. они являются составной частью заключения, имеющего значение средств доказывания. Ясно, что процессуальный режим фотоизображений может быть различным.<br />&#160; &#160; &#160;При производстве следственных действий, экспертных исследований возникает необходимость запечатлеть определенные материальные объекты, общий вид места происшествия, следы, вещественные доказательства, а также этапы следственного действия и экспертного исследования. Для этих целей криминалистикой, исходя из целевого назначения, разработаны специальные виды и методы фотографической съемки.</p> <p>2. Применение фотографии при производстве следственных действий. Методы запечатлевающей фотографии.<br />&#160; &#160; &#160;Криминалистическая фотография как средство точной и объективной фиксации используется в ходе производства следственных действий и при проведении оперативно-розыскных мероприятий. Задачи применения криминалистической фотографии при производстве следственных действий заключаются в более полном закреплении в материалах дела наблюдаемых объектов, действий с ними, действий участников и той обстановки, в которой осуществляются следственные действия. Для этих целей разработаны и постоянно совершенствуются специальные приемы фотографирования применительно к особенностям тех или иных объектов. В следственной практике наиболее часто фотосъемка применяется в процессе осмотра места происшествия, обыска, опознания, при воссоздании обстановки события (т.е. при реконструкции), при проведении следственного эксперимента и проверки показаний на месте.<br />&#160; &#160; &#160;Фотосъемка на месте происшествия обеспечивает полноту фиксации всех предметов и обстановки на месте происшествия. Фиксация осуществляется путем применения специальных видов съемки, целью которой является определенная систематизация запечатленного на фотоснимках материала и раскрытие его содержания в логической последовательности от общего к частному. Для обеспечения этой цели на месте происшествия выполняют: ориентирующую, обзорную, узловую и детальную съемку.<br />&#160; &#160; &#160;Ориентирующая съемка осуществляется с целью запечатления места происшествия в целом с охватом его ориентиров и окружающей обстановки. Ориентирующий снимок&#160; наглядно иллюстрирует место происшествия, его размеры и границы, показывает, где оно находится. Ориентирующая фотосъемка может осуществляться с нескольких точек, чтобы иметь более полное представление о месте происшествия. Если условия фотографирования не позволяют запечатлеть картину события в одном кадре или место происшествия охватывает значительную территорию, то ориентирующую съемку следует выполнять панорамным способом.<br />&#160; &#160; &#160;Обзорная съемка (средний план) - это съемка самого места происшествия без охвата окружающей обстановки. Обычно производится с трех или четырех точек, а при возможности - и сверху.При производстве обзорной съемки в зависимости от характера места происшествия могут применяться панорамный, стереоскопический и измерительный методы.<br />&#160; &#160; &#160;Узловая съемка (крупный план) - это съемка отдельных предметов, наиболее важных частей обстановки места происшествия. На узловом снимке объекты изображаются крупным планом так, чтобы можно было определить форму, характер повреждений, взаиморасположение следов на предмете.<br />&#160; &#160; &#160;Детальная съемка преследует цель запечатления отдельных деталей, признаков объекта, следов преступника, орудий преступлений и т.п. и, таким образом, помогает раскрывать характерные особенности сфотографированного&#160; объекта. Детальные фотоснимки должны нести максимум информации, поскольку порой&#160; бывает сложно исчерпывающе описать отдельный предмет или его часть в протоколе осмотра места происшествия или иного следственного действия. Осуществляется этот вид съемки методом измерительной фотографии.<br />&#160; &#160; &#160;Основными методами запечатлевающей фотографии являются следующие: панорамная фотография, стереофотография, измерительная фотография, репродукционная фотография, макрофотография, сигналетическая фотография.<br />&#160; &#160; &#160; • Панорамная фотосъемка.<br />&#160; &#160; &#160;Это последовательная съемка объекта, изображение которого при заданном масштабе не может поместиться в обычном кадре, на нескольких взаимосвязанных кадрах, соединенных потом в общий снимок - панораму. При съемке панорамы необходимо, чтобы на каждом последующем снимке захватывалась небольшая часть предыдущего кадра, т.е. на смежных кадрах дважды фиксировался один и тот же объект-ориентир. В практике<br />различают два способа панорамной съемки - круговой и линейный. Панорамную съемку можно производить как с помощью специального фотографического аппарата, так и обычной малоформатной камерой.<br />&#160; &#160; &#160;Круговая панорама снимается с одной точки путем поворачивания фотоаппарата в горизонтальной плоскости вокруг оси штатива (или воображаемой оси - при съемке с рук). Круговое панорамирование применяется чаще всего при съемке многоплановых объектов как на открытой местности, так и в помещении. Нельзя снимать круговым панорамированием объекты, близко расположенные к фотоаппарату, т.к. различие в расстоянии от фотоаппарата до частей предмета, попадаемого в кадр, может создать большие перспективные искажения.<br />&#160; &#160; &#160;Линейная панорама изготовляется путем перемещения фотоаппарата параллельно переднему плану фотографируемого участка. Каждый последующий кадр должен частично перекрывать предыдущий. Линейное панорамирование применяется при съемке объектов,<br />близко расположенных к фотоаппарату, и в тех случаях, когда нельзя выбрать более удаленную точку съемки. Линейным панорамированием удобно фотографировать дорожку следов ног человека, следы транспортных средств, расположение пятен крови на полу и т.п.<br />&#160; &#160; &#160;• Стереофотография.<br />Представляет собой метод получения фотоизображений, воспринимаемый в трех измерениях, объемно. На таких снимках легко определить&#160; пространственное расположение предметов, их форму, размеры и расстояние между ними. Стереоскопический метод съемки сложен по технике исполнения, но его следует применять в случаях:<br />а) нагромождения большого количества предметов;<br />б) наличия множества расположенных близко друг к другу планов, которые на обычном фотографическом снимке могут слиться в одну плоскость (места крушений, катастроф, взрывов и т.п.); <br />в) необходимости быстро зафиксировать обстановку места происшествия, например, при ДТП; <br />г) фиксации объектов, которые трудно воспринимаются по обычному фотоснимку (колодцы, ямы и другие подобные объекты фотографической съемки; <br />д) получения более правильного и четкого представления о позе трупа, обнаруженного на месте происшествия; <br />е) невозможности проведения фотосъемки без нарушения общепринятых правил фотографирования (например, сложные условия, не позволяющие выбрать оптимальную точку съемки).<br />&#160; &#160; &#160; • Измерительная фотосъемка.<br />&#160; &#160; &#160;Предназначена для получения изображений, по которым можно определить пространственные характеристики запечатленных на фотоснимке объектов.<br />&#160; &#160; &#160;Измерительный метод&#160; в судебной фотографии был разработан в конце прошлого столетия французским криминалистом А.Бертильоном, создавшим серию фотоаппаратов для этих целей. Значительный вклад в развитие измерительного метода внес наш соотечественник С.М.Потапов.<br />&#160; &#160; &#160;Измерительная съемка может осуществляться как фотоаппаратами общего назначения, так и с помощью стереофотограмметрических камер, применяемых в органах внутренних дел для фиксации места ДТП. Камера устанавливается на специальном автомобиле и обслуживается специально&#160; подготовленным специалистом. Стереофотограмметрические методы являются наиболее точными (прецизионными) из известных. Однако из-за высокой стоимости аппаратуры и большого количества обслуживающего персонала применение стереофотограмметрической установки оправдано лишь в крупных городах.<br />&#160; &#160; &#160;Съемка с линейным масштабом заключается в фотографировании объекта вместе с помещенной рядом с ним в одной плоскости масштабной линейкой, располагая фотоаппарат строго горизонтально к плоскости фотографируемого объекта. Если снимается крупный предмет сложной конструкции, то на его разные участки необходимо положить отдельные масштабные линейки.<br />&#160; &#160; &#160;Осуществляя фотосъемку данным методом необходимо соблюдать следующие правила:<br />1). Масштабная линейка размещается на высоте плоскости предмета и не должна маскировать его;<br />2). Фотоаппарат должен располагаться строго вертикально над снимаемым объектом, и для этого его желательно закрепить на штативе;<br />3). Для того, чтобы при фотографировании избежать перспективных искажений фотографируемого объекта, задняя стенка фотоаппарата должна быть параллельна фотографируемой плоскости объекта.<br />&#160; &#160; &#160; • Репродукционная фотосъемка.<br />&#160; &#160; &#160;Предназначена для получения копий с оригиналов (текстов, рисунков, чертежей и других плоских объектов), которые по каким-либо причинам нельзя изъять или которые требуется размножить для рассылки в подразделения ОВД, а также для сохранения в деле копии документа, подлинник которого отправляется на экспертизу, особенно когда документы не штриховые, с которых можно изготовить ксерокопию, а полутоновые, например документы с фотографиями и т.п. <br />&#160; &#160; &#160;Репродукционная съемка может производиться с помощью специальной установки, зеркальным фотоаппаратом и рефлексным способом. Особенностью рефлексного способа является то, что негатив изготовляют не с помощью фотоаппарата, а контактным путем на специальной контрастной бумаге. После высыхания негатива с него контактным способом изготавляют позитив.<br />&#160; &#160; &#160;При репродукционной съемке необходимо соблюдать следующие условия: <br />а) оригинал и фотоаппарат должны быть параллельны;<br />б) поверхность фотографируемого предмета должна освещаться равномерно; <br />в) необходимо точно произвести наводку на резкость.<br />&#160; &#160; &#160;Наилучшие результаты получаются при фотографировании документов средне и крупноформатными камерами с двойным растяжением меха, что позволяет получать точные копии оригинала в натуральную величину.<br />&#160; &#160; &#160;Репродукционные установки бывают портативные и стационарные. Первые используются главным образом при производстве следственных действий и оперативно-розыскных мероприятий, вторые - обычно в условиях криминалистических лабораторий.<br />&#160; &#160; &#160;Макрофотография - метод получения изображения в натуральную величину или с увеличением без использования микроскопа, масштаб увеличения при этом возможен от 1:2 до 20:1.<br />&#160; &#160; &#160; &#160;• Опознавательная (сигналетическая) фотосъемка.<br />&#160; &#160; Применяется для запечатления внешности человека в целях последующего его опознания, розыска и криминалистической регистрации преступников, а также для опознания трупов.<br />&#160; &#160; &#160;В основном сигналетическая фотосъемка производится фотоаппаратами общего пользования. Необходимо отметить, что для данного вида съемки предпочтение следует отдавать средне- и крупноформатным фотокамерам.<br />&#160; &#160; &#160;Осуществляя фотографирование в целях уголовной регистрации, обычно делают два снимка: анфас и правый профиль. Перед съемкой головной убор снимается, волосы зачесываются так, чтобы обнажить уши, очки снимаются, глаза должны быть открытыми.<br />&#160; &#160; &#160;Если опознавательные фотоснимки предполагается использовать для установления личности сфотографированного оперативным аппаратом органов внутренних дел или в процессе допросов свидетелей и потерпевших, то кроме съемки в фас и правый профиль, целесообразно запечатлеть лицо в левый профиль и в 3/4 поворота. Это вызвано тем, что многие характерные приметы могут находиться и на левой половине лица, а фотоснимок в 3/4 поворота очень удобен для узнавания. Желательно лицо сфотографировать не только без головного убора и без очков, но также в том головном уборе и в той одежде, в которых его задержали. Кроме этого необходимо сфотографировать человека и в полный рост.<br />&#160; &#160; &#160;Обязательное условие изготовления опознавательных снимков - недопущение ретуши отпечатков.<br />&#160; &#160; &#160; Опознавательная съемка трупа производится по тем же правилам, что и съемка живых лиц. Целью опознавательной съемки трупа является&#160; установление личности покойного, если она не известна. При необходимости перед опознавательной съемкой, которая производится в стационарных условиях, специалист (судебный&#160; медик)&#160; проводит &quot;туалет&quot; трупа, т.е. воспроизводит его прижизненный облик. Если условия не позволяют придать трупу сидячее положение, то производится погрудное фотографирование из положения лежа на спине в фас, в левый и правый профиль, а так же с поворотом в правую и левую стороны. Труп фотографируют в одежде и обнаженным. Во избежание ошибки при опознании не рекомендуется фотографировать труп в чужой одежде.<br />&#160; &#160; &#160;При фотосъемке трупа на месте происшествия он запечатлевается на ориентирующих, обзорных, узловых снимках, а отдельные повреждения на нем также и на детальных снимках. Количество ориентирующих снимков определяется в зависимости от особенностей места происшествия. Съемку трупа рекомендуется осуществлять с трех точек: сверху и с боковых сторон. Нельзя фотографировать труп со стороны головы и ног, так как это может привести к значительным перспективным искажениям.<br />&#160; &#160; &#160;При фотографировании расчлененного трупа сначала фотографируются части трупа на месте их обнаружения в том виде и в той упаковке, в которой они найдены. Затем делаются снимки каждой части в отдельности,&#160; после чего все части составляются в одно целое и фотографируются.<br />&#160; &#160; &#160;В тех случаях, когда фотосъемка проводится в процессе эксгумации трупа, необходимо вначале сфотографировать общий вид могилы, гроб в могиле, извлеченный гроб, труп в гробу, затем труп изолированно от окружающей обстановки.<br />&#160; &#160; &#160;При фотографировании отдельных предметов следует вначале делать снимки, на которых фиксируется взаимное расположение предметов,&#160; следов и общая картина обстановки. Непосредственно перед съемкой отдельные предметы и следы обозначаются цифрами. При последующем фотографировании крупным планом желательно, чтобы эти обозначения попали в кадр. Это позволит в дальнейшем правильно разобраться во взаимном расположении следов при решении вопроса о механизме их образования.<br />&#160; &#160; &#160; Фотографирование следов рук на месте происшествия представляет некоторые сложности, поэтому обычно фотографируют предметы, на которых обнаружены эти следы. Если же приходится фотографировать сами следы, так как предметы, на которых находятся следы, изъять невозможно, то их следует фотографировать в натуральную величину, на непрозрачных предметах - в отраженном, а на прозрачных - в проходящем свете. Съемка следов производится при этом с масштабной линейкой, которая кладется рядом со следом. При съемке следов в проходящем свете источник света располагается за предметом, на котором находится след.<br />&#160; &#160; &#160;Некоторые особенности имеет фотографирование следов выстрела из гладкоствольного оружия. Перед съемкой площадь, занимаемую следами, целесообразно очертить мелом или карандашом, а в дробовые каналы вставить спички, надев на них маленькие кусочки бумаги (белой или черной - в зависимости от&#160; цвета&#160; преграды), что&#160; облегчит определение по масштабному снимку площадь разлета дроби, количество попавших дробин и направление их полета. Рекомендуется подобрать освещение таким образом, чтобы не образовывались резкие тени от спичек с бумажками, а выделялись четко дробовые каналы.<br />&#160; &#160; &#160;При фотографировании следов крови следует использовать светофильтры, подбирая их в зависимости от цвета поверхности, на которой они обнаружены.<br />&#160; &#160; &#160;Фотографирование при производстве иных следственных действий преследует цель запечатления обстановки и действий их участников, а также результатов следственного действия.<br />&#160; &#160; &#160;Так, при производстве следственного эксперимента фотографирование производится в целях фиксации общей обстановки, хода и полученных результатов. При этом производятся следующие виды съемки: ориентирующая, обзорная, узловая и детальная.<br />&#160; &#160; &#160;Фотографирование в процессе предъявления для опознания производится для запечатления обстановки и результатов данного следственного действия. Сначала фотографируют вместе всех предъявляемых лиц или предъявляемые предметы, т.е. осуществляют обзорную и узловую съемку, а затем момент опознания - детальную.<br />&#160; &#160; &#160;Фотографирование при производстве обыска применяется для иллюстрации хода и результатов обыска. Фиксируется обстановка, места хранения (тайники), индивидуальные особенности предметов. При фотографировании тайников и обнаруженных предметов применяют масштабную съемку для фиксации опознавательных признаков обнаруженных предметов, особенно тех, которые из-за своей громоздкости не могут быть изъяты, и предотвращения подмены одних предметов другими.<br />&#160; &#160; &#160;Снимки, изготовленные в процессе следственного действия, являются приложением к протоколу и вместе с ним служат источниками доказательств при условии, что они изготовлены по правилам криминалистической фотографии и процессуально оформлены.<br />&#160; &#160; &#160;Факт и основные условия фотосъемки отмечаются в протоколе следственного действия, в процессе которого проводилась съемка.<br />&#160; &#160; &#160;Полученные фотоснимки должны быть надлежащим образом оформлены в виде фототаблицы, в начале которой указывается по какому делу производилась фотосъемка, при выполнении какого следственного действия и в каком месте. Снимки на фототаблице размещают по принципу от общего к частному. Каждый снимок также снабжается надписью с указанием, что именно является объектом съемки. При этом нельзя преждевременно давать квалификацию события. В тех случаях, когда на снимках наносятся стрелки, необходимо приложить второй экземпляр того же отпечатка без разметок &quot;контрольный&quot;. Каждый снимок скрепляется по углам оттиском печати. Если фотографии не наклеены (например, контрольные), оттиск печати располагают на обороте фотографии вместе с пояснительным текстом. В конце фототаблицы наклеивают конверт, и помещают и нем негативы. Каждая фототаблица снабжается надписями, в которых указывают модель фотоаппарата и объектива, величину диафрагмы и выдержки, светочувствительность фотопленки, применялся ли светофильтр и какой, в обязательном порядке указывается, при каком освещении (естественном или искусственном) производилась фотосъемка и кто ее осуществлял. На каждой фототаблице или отдельном фотоснимке, прилагаемом к протоколу, ставится подпись следователя и, по возможности, понятых. На фототаблицах к экспертизам ставится подпись эксперта.</p> <p>3. Исследовательская фотография. Применение фотографических методов исследования вещественных доказательств.<br />&#160; &#160; &#160;Судебно-исследовательская фотография используется в трех основных целях: для получения фотографическим путем материалов для сравнительного исследования, для проведения сравнительного исследования объектов по фотоизображениям, для выявления невидимого (плоховидимого) и различий деталей в объектах. Поскольку для достижения первых двух целей применяются главным образом изложенные ранее в данной лекции методы, остановимся на методах выявления невидимого. В своем большинстве это фотографическая съемка при особых условиях освещения. При этом, в основном, применяют приемы выявления рельефной структуры следов с помощью теней (теневая съемка) и выявления бесцветных пятен, следов, штрихов за счет различного отражения следа и той поверхности, на которой он находится (съемка рефлектирующих следов).<br />&#160; &#160; &#160; Теневая съемка служит для выявления рельефа предметов. Тени, образующиеся при правильно выбранном источнике света и его положении относительно снимаемого объекта, очерчивают контуры деталей. Длина теней будет зависеть от глубины рельефов и угла падения света на фотографируемый объект. Чем выше рельеф и острее угол падения света на объект, тем длиннее тени. А от этого зависит четкость и полнота выявленного рельефа элементов структуры объекта. Найти величину угла источника света можно лишь опытным путем. В ряде случаев для лучшего выявления рельефа следует использовать несколько источников света, при этом необходимо&#160; правильно определить и условия съемки. Например, при съемке в косопадающем свете резко падает освещенность по мере наклона пучка света, и поэтому экспозицию приходится значительно увеличивать против расчетной или получаемой с помощью<br />экспонометрических устройств.<br />&#160; &#160; &#160;Фотосъемка рефлектирующих следов применяется при съемке следов, находящихся на зеркально отражающих гладких поверхностях: стекле, полированном дереве, шлифованном металле, а также на влажных поверхностях. Как известно, зеркальное отражение света подчинено правилу - угол падения света равен углу отражения.<br />&#160; &#160; &#160;Наибольший эффект при съемке следов на зеркальноотражающей поверхности может быть получен с помощью направленного света от специальных осветителей типа (ОИ), дающих параллельный пучок света. Оптимальный угол падения света и точка съемки (положение фотоаппарата)&#160; находят опытным путем в процессе наводки на резкость. Аппарат должен быть зеркального типа.<br />&#160; &#160; &#160;Фотографирование в ультрафиолетовых лучах позволяет выявить следы травления, прочесть вытравленные, смытые, залитые и написанные симпатическими чернилами тексты,установить сходные на первый&#160; взгляд вещества и материалы. Этот метод позволяет также выявить дописки, исправления, выполненные другими красителями, а также определить последовательность нанесения двух пересекающихся штрихов, один из которых нанесен графитным карандашом. Графит хорошо отражает ультрафиолетовые лучи, что позволяет отличить графитные штрихи от&#160; штрихов&#160; копировальной бумаги, отражающих эти лучи во много раз слабее и, следовательно,люминесценция этих красителей будет различной. Ультра фиолетовые&#160; лучи&#160; дают возможность выявить различия между чернильными и карандашными штрихами одного цвета, но написанными в разное время, или различными по химическому составу красителями; обнаружить следы различных веществ на тканях и других объектах; установить&#160; различие стекол по пропусканию ими ультрафиолетовых лучей (УФЛ) и т.д. В качестве источника УФ лучей используют ртутные лампы, иногда кварцевые, ксеноновые и водородные лампы. Поскольку большинство этих источников выделяют наряду с УФ и видимые лучи, для их фильтрации применяют светофильтры УФС, пропускающие ультрафиолетовые лучи и поглощающие все остальные.<br />&#160; &#160; &#160;Фотографирование в инфракрасных лучах основано на свойстве этих лучей проникать через вещества, которые для видимых лучей непрозрачны. Фотографирование в инфракрасных (ИК) лучах применяют:<br />&#160; &#160; &#160;- для выявления записей, выполненных красителями, поглощающими ИК лучи (графит, черная тушь, черная типографская краска, черная лента пишущих машин и черная копировальная бумага) и залитых красителями, прозрачными для этих лучей;<br />&#160; &#160; &#160;- для выявления признаков подделки подписей, оттисков печатей и штампов, перекопированных через копировальную бумагу или давлением,&#160; предварительно перерисованных карандашом, а затем обведенных чернилами;<br />&#160; &#160; &#160;- для выявления текстов на сожженных документах, если эти тексты были выполнены веществами,&#160; поглощающими ИК лучи&#160; (графит, черная типографская краска и т.п.);<br />&#160; &#160; &#160;- для дифференцирования штрихов записей с целью решения вопроса о дописке или исправления цифр;<br />&#160; &#160; &#160;- для восстановления подчищенных или плохо видимых&#160; по иным причинам записей, если они выполнены веществами, поглощающими&#160; инфракрасные лучи;<br />&#160; &#160; &#160;- для выявления и фиксации скрытых и плоховидимых кровоподтеков на теле человека, внедрившихся под кожу инородных тел (например, дроби), а также для выявления следов выстрела (копоти, внедрившихся порошинок) на предметах темного цвета.<br />&#160; &#160; &#160;Для фотографирования в ИК лучах необходимы мощные источники (200 ,300, 500 вт.), в которых спектр содержит много инфракрасных&#160; лучей, специальные светофильтры и специальные инфрахрорматические, чувствительные к инфракрасным лучам.<br />&#160; &#160; &#160;Изображение, наблюдаемое с помощью электронно-оптического преобразователя, также может быть сфотографировано. Так как на экране электронно-оптического преобразователя создается видимое изображение, то оно может быть сфотографировано на обычных фотоматериалах.<br />&#160; &#160; &#160;Съемка в рентгеновских лучах применяется для съемки ряда объектов без их вскрытия или разборки. Фотосъемка осуществляется без фотоаппарата. Источник рентгеновских лучей устанавливают над объектом, который помещают на кассете с рентгеновской пленкой. Вместо кассеты можно использовать пакет из черной бумаги или иного светонепроницаемого материала. После экспозиции пленку обрабатывают обычным способом. Кроме изложенного контактного способа съемку можно производить и обычным фотоаппаратом с экрана криптоскопа рентгеновского аппарата.<br />&#160; &#160; &#160; Цветоделительная фотография применяется для выявления малых различий объектов съемки. К выявлению теневого контраста при криминалистических исследованиях прибегают для того, чтобы прочесть вдавленные тексты, установить подчистку, дописку и исправления,выполненные красителем, отличимым от красителя основного текста. Цветоделение дает возможность выявить следы крови и иных веществ на одежде и других объектах. При цветоделительной съемке один какой-либо цвет выделяется за счет удаления других. Чтобы получить изображение в определенной зоне спектра, используются светофильтры.<br />&#160; &#160; &#160;Существует правило, по которому подбирают необходимый для съемки светофильтр - для усиления цветового контраста берут светофильтр того же цвета, что и основной фон. В каждом конкретном случае светофильтр подбирают опытным путем.<br />&#160; &#160; &#160;Одним из условий качественного расследования преступлений является широкое использование при собирании и оценке доказательств научно-технических средств и специальных познаний. Нередко специальные познания применяются в форме экспертиз.<br />&#160; &#160; &#160;Наряду с традиционными криминалистическими экспертизами - такими как экспертиза с целью идентификации личности по чертам внешности и установления тождества предмета по его изображениям на фотографическом снимке, в практике получает распространение и судебно-фотографическая экспертиза, которая призвана решать вопросы, связанные со способами, средствами, условиями изготовления и изучения содержания фотографических снимков, устанавливаемые&#160; на основе специальных познаний в области криминалистики и фотографии при расследовании уголовных дел и рассмотрении их судом.<br />&#160; &#160; &#160;В процессе исследования фотографических снимков представляется возможным установление способа изготовления изображения и печати фотоснимков, отождествление негативов и позитивов по отпечаткам, установление фотографического монтажа, установление средств фотографической техники, применявшейся для их из готовления.<br />&#160; &#160; &#160;Результаты исследования фотографических снимков способствуют определению места производства фотоснимков и круга лиц, причастных к фотографическому процессу.<br />&#160; &#160; &#160;Иногда в процессе исследования приходится восстанавливать фотографическое изображение. Эта необходимость возникает при исследовании старых фотоснимков или в случае умышленной порчи фотоснимков преступником. Обычно восстановление проводят для того, чтобы можно было увидеть испорченное изображение и с достаточной достоверностью судить о содержании снимка.<br />&#160; &#160; &#160;Направляемые на экспертное исследование снимки необходимо соответствующим образом упаковать в конверт и снабдить пояснительными надписями. Очень ветхие фотоснимки следует положить между двумя листами картона, обклеить по краям липкой лентой и, завернув в бумагу, поместить в конверт.</p> mybb@mybb.ru (Dr. Frankenstein) Sat, 04 Feb 2012 17:59:37 +0400 https://monstrology.hutt.live/viewtopic.php?pid=463#p463 https://monstrology.hutt.live/viewtopic.php?pid=434#p434 <p><strong>Фамилия Корвинус (немного исторических изысканий найденных в интернете)</strong><br />Фамилия ‘Корвинус’ достаточно значимая как для румын, так и для мадьяр. </p> <p>В XV веке в румынском городе Клуж-Напока родился король венгерский Матиаш Корвинус, ставший в последствии гордостью национального значения для мадьярского народа и другом Влада III Дракулии. Это именно племянницу Корвинуса Влад взял в жены (имеется ввиду другая жена Дракулы, которая не кончала жизнь самоубийством - впрочем есть версия, что первую жену Дракулы сбросили со скалы, на которой сейчас возвышаются лишь останки пяти башен замка). А если быть точнее, то они вместе решили в политических интересах, чтобы племянница Матиаша стала женой Влада. </p> <p>Ранее, в 1456 Ян Хоньяди помогает Владу получить трон Валахии, а Матиаша Корвинуса делает своим приемником на троне Венгрии. Собственно так Влад и Корвинус и стали знакомы - через Яна Хуньяди, которому мадьяры обязаны еще больше, но это совсем другая стори. В 1485-1490 гг. </p> <p>Матиаш Корвинус оккупировал Вену вследствие нападения на венгрию тоталитарного правителя Вены эрцгерцога Фридриха III, чьим девизом было «‘Austria Est Imperator Orbi Universo»‘ («Австрия - император всего мира» лат.). Фридрих был истеричной сучкой, поэтому не внушал доверия архиепископа Зальцбургского, и тот принял сторону благородного и хладнокровного Матиаша. (Зальцбург был в ту эпоху влиятельным церковным княжеством). </p> <p>Документально известно из хроники валашского монастыря, что Матиаш интересовался состоянием могилы Влада III, словно бы считал... что Дракулиа может востать. Сразу после известия о смерти Дракулы, Матиаш созвал в Будапешт всех алхимиков и монахов, чтобы, как полагают некоторые историки, защитить свой город от «дьявольской чумы». Так же он имел интерес и к внезапно налетевшему на Стамбул мору. Дело в том, что именно оттоманский султан Махмед II был главным противником Дракулы и Корвинуса, поэтому Матиаш считал, что после смерти Дракула примется за своего врага. Возможно так и было. </p> <p>Но это что касается реального мира. Александра Корвинуса же или не существовало, или сведений о нем не так легко отыскать...</p><div class="quote-box spoiler-box"><div onclick="$(this).toggleClass('visible'); $(this).next().toggleClass('visible');">сюжет</div><blockquote><p>Столетиями вампиры и оборотни ведут беспощадную войну, невидимую человеческому взору. Бесстрашная Селина, воин-вампир, каждую ночь истребляет оборотней, влекомая неутолимой жаждой мести. Ее клан уверен, что вампирам удалось одержать верх над заклятыми врагами, но Селина подозревает, что у оборотней есть тайный план, сулящий гибель ее роду. В центре этого плана - смертный парень Майкл. Его генетический код - ключ к созданию сверхсущества, которое будет бессмертно и неуязвимо. Теперь Селина должна любой ценой первой добраться до него..</p></blockquote></div><div class="quote-box spoiler-box"><div onclick="$(this).toggleClass('visible'); $(this).next().toggleClass('visible');">сюжет эволюции</div><blockquote><p>В зловещем ночном мире, скрытом от взора простых смертных, не утихает беспощадная борьба между двумя кланами властителей мрака – вампирами и оборотнями. Настала пора узнать об истоках вековой вражды, ставшей для вампира-воительницы Селин и Майкла, полуоборотня–получеловека, проклятьем и смыслом существования! Сражаясь с могущественными врагами из обоих кланов, древними магистрами смерти, они познают кровавую интригу и запретную любовь, чтобы в сумраке ночи раскрыть тайну своего происхождения и своего наследия.</p></blockquote></div><div class="quote-box spoiler-box"><div onclick="$(this).toggleClass('visible'); $(this).next().toggleClass('visible');">Это интересно</div><blockquote><p>* Процедура одевания костюма оборотня на актёра занимала более часа.</p> <p>* Нанесение макияжа на актёра Тони Каррена (Tony Curran), игравшего вампира Маркуса, занимало порядка 4 часов.</p> <p>* Майкл Корвин, герой Скотта Спидмана, получил свое имя в честь Эша Корвина, героя Венсана Переса в ‘Вороне: Городе ангелов’ (1996). Самое интересное, что до гибели Эша как раз звали Майклом.</p> <p>* Имя Крэйвена по-английски (Kraven) звучит также как ‘craven’, что означает ‘трус’.</p> <p>* Во всех трёх фильмах присутствовали вампиры мужского и женского пола, но не было ни одного ликана-женщины (за исключением оборотня, родившего Люциана).</p> <p>* Лен Уайсмен начинал как дизайнер в таких фильмах, как «День независимости» и «Звездные врата». Затем он переключился на музыкальные видео (в числе его клиентов были такие группы, как Megadeth и En Vogue).</p> <p>* Кейт Бекинсейл - дочь известного британского телевизионного актера Ричарда Бекинсейла. Родилась 26 июля 1973 года. Дебютировала на телевидении в 1991 в военной драме «Против ветра». Училась в Оксфорде (специальность - русская и французская литература). В 1993, будучи студенткой, была приглашена в «Много шума из ничего» Кеннета Браны. После фильма Джона Шлезингера Cold Comfort Farm (1995) ее заметили по-настоящему. Снималась в фильмах: «Эмма», «Стреляющая рыба» (1997, крупнейший комедийный хит года в Британии), «Последние дни диско» (1998 - первый американский проект), «Золотая чаша» (2000), «Интуиция», «Перл Харбор» (2001 - первая роль в крупнобюджетном кино), «Лавровый каньон» (2002).</p> <p>* Скотт Спидмен родился в Лондоне в 1975 году в семье шотландцев. Рос в Торонто. Был в числе претендентов на участие в «Бэтмене навсегда» (1995), но пробы не прошел. Участвовал в нескольких шоу на канадском телевидении. Первая киношная роль - в «Кухонной вечеринке» (1997). Переломный момент карьеры - участие в американском телешоу Felicity, после которого Спидмен стал героем многих публикаций и интервью. В Голливуде дебютировал в «Дуэтах» (2000). Последний фильм с его участием - «Проклятый сезон» (2003).</p> <p>* Субтитры DVD ошибочно называют русским тот язык, на котором говорит полиция тех мест. На самом деле они говорят на одном из восточноевропейских языков. Однако к водителю грузовика Селин обращается именно по-русски.</p></blockquote></div> mybb@mybb.ru (Dr. Frankenstein) Sat, 04 Feb 2012 17:19:12 +0400 https://monstrology.hutt.live/viewtopic.php?pid=434#p434